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发布日期2018-07-16

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12月6日,中共中央政治局委员、国务委员刘延东视察香港大学医学院。这是刘延东在观看关于医学院历史的展览。新华社记者宋振平摄

李开复认为中国高校仍然停留在培养“20世纪需要的人才”,而更多企业需要的是“21世纪需要的人才”,他概括了20世纪人才的特点,包括勤奋好学、专注于创新、专才、智商、个人能力、选择热门的工作、纪律和谨慎。

参加国际科学与工程大奖赛、国际环境科研项目奥林匹克竞赛,并获得奖项的高中应届考生具有保送生资格。在全国青少年科技创新大赛(含全国青少年生物和环境科学实践活动)、“明天小小科学家”奖励活动、全国中小学电脑制作活动中获得竞赛一、二等奖的应届高中生也有资格向高校申请保送。

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胡锦涛强调,科学精神是科学技术的灵魂。贯彻落实科学发展观,建设创新型国家,加快转变经济发展方式,必须大力弘扬求真务实、勇于创新的科学精神,在全社会形成讲科学、爱科学、学科学、用科学的良好风尚。希望两院院士自觉弘扬科学精神,以科教兴国为己任,坚持科技为经济社会发展服务、为人民服务,把为加快转变经济发展方式提供科技支持作为重要目标,勇于探索,敢为人先,努力攀登世界科技高峰,悉心培养和提携优秀青年人才,为建设创新型国家、推动经济社会又好又快发展作出新的更大的贡献。

  本报讯(记者 赵建春)《江苏省高等教育教学成果奖励办法》日前出台,这是江苏着力推动高等教育质量内涵建设,加快培养创新人才的又一重大举措。

一个由手无缚鸡之力的教授们组成的学术共同体不掌握教育部和科技部所拥有的任何行政权力,更不具有法律方面的约束和惩罚力量,可是它却会比这些衙门更有效地遏制学术不端和学术腐败。因为这个共同体内的学者一旦被发现有不检点或更严重的问题,会立刻失去共同体成员的资格———同行将会以鄙夷的目光看待他,课题将很难再申请得到,学术期刊将不再发表他的文章,课堂上的学生会离去……对于一个教授和研究员而言,他所隶属的专业对他关上大门,即意味着他事业生命的终结。在西方学术界,不要说论文抄袭行为,仅仅是他过多地在大众传媒上发表相对肤浅的“豆腐干文章”,都会招致学术圈的反感。而如果某个专业学者曝出重大学术丑闻,整个专业圈子都会蒙羞。

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7月30日,上海大学的两位学生在校园内拉起横幅。当日6时20分,我国近代力学奠基人之一、著名科学家、上海大学校长钱伟长在上海逝世。上海大学师生以各种形式寄托哀思。新华社记者裴鑫摄

别以为这是在忽悠,杭州的一家教育机构正在以此为目标招收20个20-36个月大的婴幼儿,组成杭州第一个“天才宝贝实验班”。已有不少家长不惜上万元的学费,给自己的孩子报了名。这个实验班究竟怎样把小伢儿们培养成“天才”?天才班火热招生的背后折射出家长什么样的心态?记者走进这所教育机构调查了一番。

中学可称为社会之预备。80余年前,北京高等师范学校(今北京师范大学前身)教授林砺儒兼任高师附中主任(即校长)的演说《我的中等教育见解》中,批驳了中学教育不过是通往大学的一道桥梁这样的谬见。他提出,“中等教育其自身就是目的,决非为将来某种专门之准备”,所以,“中等教育的任务就是引导少年人格之放射线到各方面去。例如文学的陶冶,并非要把少年立刻造成一位名家,也不是准备将来卖文讨饭,乃是要引导他的人格的活力往文学方面去。科学的陶冶也不是要养成科学家或准备做农工,乃是要引导他的人格的活力往科学方面去。艺术的陶冶也是一样的理由……我认定理想的中等教育,是全人格的教育,决非何种职业之准备……若有人问我中学毕业生做什么,我就说也不为士,也不为农,也不为工,也不为商,是为人:也可为士,也可为农,也可为工,也可为商。”

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由于价值观、思维方式等等的不同,我们被“他们需要什么样的学生”这个问题困扰着,很多人把着重点放在了成绩、奖项这一块,但这仅仅是名校考虑的一方面,在他们认为,这些中国学生引以为傲的材料只代表了他们所要求的智力因素。很多成绩超群但未被录取的学生往往是缺乏或未能很好地展示出全面的自己。

选择了考研,就意味着不能像其他人一样悠闲地生活学习。作为在校学生,既要应付学校的课程、活动、又要按自己的计划有步骤地复习报考学校的科目。时间有限,而事务繁多,二者相冲突时,也只能以学校课程、活动为重。而在职考生,要推掉许多应酬,多挤时间学习。平时最好是全面封闭自己,少受外界干扰,做到心气平和,排除杂念,静心学习。

郭华在2007年第4期《北京大学教育评论》(季刊)发表《论教学现实的社会建构》一文指出,对师生而言,理所当然的教学现实,其实正是由师生在共同教学活动中主动建构的,是师生对教学活动的知识表达。教学现实的建构既是在教学活动中进行的,又是师生参与教学活动的前提。教学现实可以从两个方面去分析,即客观的教学现实和主观的教学现实。客观的教学现实,首先表现为社会对教学的外部强制,而经由制度化、系统化和合法化过程,建构的特征被掩盖起来,突出展示出客观的、理所当然的、不证自明的特征。主观的教学现实则集中体现为主体的主动建构,是特定个体或群体的教学现实。教学现实既是在大的社会结构影响下形成的,也是教学活动主体在教学实践中主动再构并通过自身活动确认、维持并加以改造的。同时,教学现实一旦被建构成为“现实”,便会作为客观力量来要求、约束并塑造主体本身。

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